GÓMEZ SIERRA, MARÍA EUGENIA
Prólogo, de Avelino Revilla Cuñado
Introducción
1. La urgencia de educar
1. El mal que aqueja a la educación
2. Educación y personalización, un binomio abandonado
3. Lo educativo en el corazón de la historia
4. Libertad que aspira a la verdad
5. Guías ciegos
6. Desde la esperanza
2. La Educación Infantil y su andadura histórica
1. Origen de la Educación Infantil
2. El nuevo concepto de Educación Infantil y las finalidades de la etapa
3. Funciones de la Educación Infantil
4. Los modelos didácticos de la Educación Infantil
a) El modelo educativo para la infancia de Fröbel
b) Los modelos italianos y María Montessori
c) María Montessori
d) Escuela materna Agazzi
e) Modelo global
f) Modelo de la Escuela Popular
g) Las escuelas infantiles de Módena y Reggio Emilia
h) Modelo Spectrum
i) Programa High Scope
5. La globalización del pensamiento como estrategia metodológica
6. Fundamentos sociológicos de la globalización en la etapa
7. Fundamentos pedagógicos de la globalización
8. Globalización centrada en la conducta del niño (propuesta de Decroly)
3. El alumno de Educación Infantil
1. Características psicológicas de los niños en Educación Infantil
a) Rasgos psicológicos del niño de 0 a 3 años
b) Rasgos psicológicos del niño en la primera infancia
c) Rasgos del pensamiento preoperacional
2. El pensamiento infantil
4. El pensamiento religioso de los pequeños
1. Introducción
2. La religiosidad en el niño
3. Aportaciones de los autores del desarrollo religioso
4. El pensamiento religioso en el niño
a) Concepción de Dios
b) Sentimiento de lo sagrado
c) Comportamiento religioso
5. El proyecto curricular de Religión Infantil
1. Elementos previos
2. Contribución de la religión al desarrollo del niño en la etapa infantil
3. Elementos del currículo en la Educación Infantil
4. Los contenidos religiosos de Educación Infantil
a) El contenido religioso de 0 a 6 años desde el aspecto teológico
b) Antropología teológica como contenido de los alumnos de Infantil
c) La cristología referente en la etapa
5. Criterios de evaluación
6. Necesidad de secuenciar objetivos y contenidos
7. Criterios y técnicas para secuenciar objetivos y contenidos
6. Rasgos de una didáctica para la infancia
1. Introducción
2. Condicionantes de la didáctica infantil
a) Factores personales
b) Factores sociales
c) Factores curriculares
3. Sentido de espacio y tiempo en la escuela infantil
a) Espacio
b) Tiempo
c) Desarrollo de hábitos higiénico-sanitarios
4. Las necesidades del niño en la didáctica infantil
5. Lo específico de la didáctica religiosa infantil
6. Estrategias metodológicas de la Educación Infantil
7. El aspecto narrativo en la didáctica de Infantil
a) Cuestiones didácticas para la clase de Religión
b) La narración bíblica no es un cuento
c) El narrador y el personaje bíblico
8. El símbolo en el mundo infantil
a) Desarrollo simbólico
b) Aspecto religioso del símbolo
c) Símbolos del contexto infantil
d) Los símbolos litúrgicos
9. El valor del lenguaje gestual
a) Acciones simbólicas
b) El color en la lectura simbólica
c) El lenguaje corporal en la enseñanza de la religión
d) Las imágenes
Conclusión
Bibliografía
La clase de Religión, desde los momentos de la infancia, ilumina y enriquece a la sociedad, convirtiendo a su institución educativa en un gran pulmón de la humanidad que permite respirar con más fuerza y de manera más saludable, aun en tiempos en los que la atmósfera aparece enrarecida. La religión ofrece salud al sistema educativo al dotarlo de verdad. Permite que el niño se desarrolle en plenitud y aspire a lo natural y a lo sobrenatural, engrandeciendo sus aspiraciones y sus compromisos. Este sueño no es posible sin un aspecto sistemático que evite el oportunismo y la anarquía. La didáctica fundamenta esta acción educativa, ofreciendo a la vez teoría y práctica, que ayudan a reflexionar sobre la razón y el modo del trabajo en el aula con los más pequeños.
